07
2019
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08
【教育探究】教育的觀念要讓孩子相信，他擁有讓自己變得更好的力量
你相信智力（intelligence）可以靠后天努力而改變，鼓勵孩子積極評估及發展自己的潛能嗎？?1978年，美國教授做了一項實驗，找來一群孩子玩拼圖，觀察他們的行為和情緒反應。拼圖開始時很簡單，后來變得越來越難。?實驗之前，教授就預料到，孩子面對困難時會有不同的反應。事實也確實如此。伴隨拼圖越來越難，有些孩子開始抗議：“現在一點都不好玩了！”后來實在受不了了，堅持要“放棄”，甚至直接將拼圖推到地
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教育探索
你相信智力（intelligence）可以靠后天努力而改變，鼓勵孩子積極評估及發展自己的潛能嗎？
1978年，美國教授做了一項實驗，找來一群孩子玩拼圖，觀察他們的行為和情緒反應。拼圖開始時很簡單，后來變得越來越難。
實驗之前，教授就預料到，孩子面對困難時會有不同的反應。事實也確實如此。伴隨拼圖越來越難，有些孩子開始抗議：“現在一點都不好玩了！”后來實在受不了了，堅持要“放棄”，甚至直接將拼圖推到地上。
但她沒預料的是那些“成功孩子”的表現。當面對特別難的拼圖時，一個10歲的男孩拉來一張椅子坐下，搓著雙手，砸吧嘴巴，然后大喊一聲：“我喜歡這個挑戰！”另一個呢，露出喜悅的表情，然后斬釘截鐵地說：“你知道嗎？我期待這個拼圖會非常有意思。”
為什么兩類孩子在面對困難時會有如此大的區別？是由于他們天生、無法改變的生理差異，比如智商（IQ）上的差異嗎？
——不。首先智商并非根本原因，且智商并非不可改變。
教授的研究更進一步地發現，這些孩子之間的根本差異在于思維模式，思維模式的差異會導致他們在智商出現分化。
思維模式，簡單地說，是你看待自己的方式。
如果我們認為自己的智力和能力是一成不變的，而整個世界就是由一個個為了考察我們的智商和能力的測試組成的，我們擁有的就是“固定型思維模式”（fixed mindset）。固定思維的孩子往往害怕失敗，擔心自己看起來不那么聰明、比較笨，而拒絕接受挑戰、面對困難，由此他們的發展潛力會受到限制。而如果我們認為所有的事情都離不開個人努力，這個世界上充滿了那些幫助我們學習、成長的有趣挑戰，我們擁有的就是“成長型思維模式”（growth mindset）。那些成功孩子的思維模式就屬于成長型的。他們相信通過自己的努力可以改變智商和能力，相信自己的潛力是未知的，困難和失敗只是幫助自己進步的挑戰，他們對學習充滿熱情...且當孩子每一次突破自己的“舒適區”去學習新知識、迎接新挑戰，大腦中的神經元會形成新的、強有力的聯結，長久下去，他們變得越來越聰明。
也就是說，成長型思維模式不但決定了孩子面對困難和挑戰的積極態度，還將通過激發更活躍的大腦活動，提高孩子的智商。而按照公式績效（performance）=能力（ability）×態度（attitude），就不難理解，為啥擁有成長思維的孩子，相比固定思維的孩子，更容易取得成功。
教授還在很多其他領域發現了兩種思維模式的差異存在。在兩性關系中，成長型思維的人會尋找那些讓他們變得更好的伴侶，而固定型思維的人則更傾向于找那些允許自己停滯不前的人。
在運動領域，具有成長型思維的運動員會努力參加訓練、讓自己變得越來越好，而具有固定思維的運動員則將自己的裹足不前、不理想的成績歸因于其他人。更為關鍵的是，教授的研究結果證實，一個人的思維模式是可以改變的。或者說，成長型思維模式是可以教育和培養的。
我們到底怎么培養孩子的成長思維？教授說，不困難，一些很小的干預，就能產生塑造成長型思維模式的作用。
比如，更加明智地表揚孩子。不要表揚孩子的智力或能力，不要給孩子貼標簽。不要用類似“這幅畫太棒了，你就是我們的畢加索！”、“寶貝，你太聰明了！”這樣模糊從語句表揚孩子。這樣做并不會增加孩子的自信心，讓他們學的更好，反而會使孩子認為自己被重視、被表揚僅僅是因為智商。最終的結果是，他們會拒絕接受挑戰和承擔風險，擔心搞砸了，自己看起來“不聰明”、“很蠢”，長此以往，他們慢慢失去了對學習的積極性。
對孩子的表揚一定要具體明確，要表揚過程而不是結果，比如他的努力、專注、堅持、創意、策略等等。
比如，教會孩子運用“yet”。教授在芝加哥一所高中發現，在那里考試不及格的孩子得到的分數不是一個代表失敗的界定詞（比如不合格、F），而是“not yet”（尚未達到）。這兩者的意味完全不同。
如果孩子得到是”不合格“的評定，他可能認為自己已被判斷為失敗者，沒有進步的空間、學習的大門被關上了。而“not yet”則意味，他還在在學習的軌道上，只是還沒有到達終點而已。所以，如果孩子說“這個我做不了”，請教會他在句尾加上yet，意味著：他只是現在還做不了，但下次會做的更好。運用yet這個詞，我們能幫助孩子塑造這樣的思維模式，即：當前的挫折和失敗只是學習曲線中會經歷的正常過程而已，積極和努力會讓他下次做的更好。
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